浅谈物理教学中学生学习兴趣的培养

学生的学习兴趣是构成学习动机最现实、最活跃的心理成份，是学习动力最重要的源泉。当“兴趣发展成为从事实际活动的倾向时，就变成了爱好。”有兴趣的学习，不仅能转化为学习动力，而且也能促进智能发展，从而达到提高学习质量和形成个性品质的目的。因此，在物理教学中培养学习兴趣至关重要。下面，本人结合多年来的教学实践及职高学生的学习特点。谈谈培养学生学习兴趣的一些做法。

一、紧密联系生活、生产中的实际进行教学，激发学习物理的兴趣。

入学后，我并不急于进行新课，而是向同学们提出生活中与物理有关的许多问题。如：为什么太阳总是东升西落？为什么百米赛跑冲过终点后不能马上停下来？为什么不弯腿就跑不起来？为什么早晨的太阳比中午的红……这些为什么一下子激起了学生的好奇心，活跃了课堂气氛。在此良好的情景下，告诉同学们这些问题均与物理知识有关。接着，以事实向学生介绍物理在生活、生产、科技发展等方面的广泛应用，并强调学好物理课对其他专业课学习的作用，启发同学们一定要学好物理课，以适应现代生活和就业的需要。

二、尊重并了解学生，赢得学生的信赖，从而使他们能“亲其师而信其道”。

进入职高的学生，大部分是升学考试的受挫者，从某种意义上说他们也是应试教育的受害者，他们普遍文化基础较差，缺乏学习的动力，更有一部分在初中饱受批评和责备，听惯了呵斥，甚至被歧视，久而久之产生了一定的自卑心理，有的甚至是强烈的逆反心理，与教师对立情绪严重。以故意捣乱课堂纪律来引起他的注意。针对这种情况，我时刻提醒自己要尊重学生的人格，以真诚的尊重，信任，关心来赢得学生的信任和支持，并经常深入到学生中间了解他们的基础及想法，鼓励他们好好学习，每接到一个新班，都以最短的时间熟悉并了解学生，建立比较深厚的师生感情，使学生能“亲其师而信其道”，为接好物理课的教学打下良好的感情基础。

三、根据物理学科特点，充分运用直观教学手段，激发学生浓厚的学习兴趣。

物理学可以说是在实验的基础上建立起来的，在物理教学中，实验起着很重要的作用，很多同学也因为奇妙的物理实验而喜欢物理课，记得曾有人说过这样的一句话，大意是“千言万语说不清，一做实验就易懂”。因而在实际教学中，我非常重视实验教学，用直观的教学手段激起学生的学习兴趣。如进行自由落体运动的教学时，有的同学总认为重的物体比轻的物体先落地，我不急于评论，而是让同学们都拿出一张纸，取其四分之一团成小纸团，而其余部分仍为纸片，然后使它们从同一高度同时从静止开始下落，结果看到质量小的小纸团先落地。同学们大为惊异，纷纷问为什么，我启发、引导学生分析，找出是空气阻力在“做怪”。在此基础上，再做牛顿真空管的实验，同学们对自由落体运动的“自由”的理解就比较深刻了。再如在讲解机械能守恒定律时，我光用“铁锁能否碰到鼻子”的实验。在同学们的担心入引入课题。在讲解完定律的内容之后我请一位同学上台来重做刚才的实验，在放开小铁锁时我有意的稍加一些推力，结果小铁锁摆回时碰到了学生的鼻子，与前面不一样的实验结果引起了学生的好奇、猜测、争论，等我说出原因后才恍然大悟，并时而对机械能守恒的条件有了比较深刻的理解。

四、巧用比喻来帮助学生理解物理概念和规律

在物理教学中，一些概念、规律比较抽象，学生难于理解，如果能恰当地利用生动贴切的比喻，深入浅出地说明物理概念的原理，从而帮助学生认识理解中的困难，达到软化教学过程、提高课堂教学效果的目的，同时又能激发学生兴趣，启发学生积极思考。如在学习“加速度“时，有的同学对“加速度与速度无关”总是不能正确理解，我就问他们“加速度的任务是什么？”、“如果你是加速度，你注意什么？是速度还是速度的变化？”从而帮助他们正确理解加速度与速度的变化快慢有关而与速度无关。再如讲解电容器的电容时，我有盛水的直筒容器作比喻，水量相当于电量，水面高度差相当于电势差，随着水量（电量）的增加，水位差（电势差）越来越高；但容器的最大容量并没有变化，同时与水量、水位差也没有关系。这样的讲解可帮助学生形象理解电容的物理意义。

五、以“成功教学”观点来帮助学生树立学好物理的信心

进入职业高中的学生有相当一部份是以“失败者”的心态进入学校的。他们自感不如普通高中尤其是重点高中的学生，自卑心较重。作为教师应帮助学生克服这种消极的心理状态，改善其学习物理的心理环境。于是我反复向学生指出：根据心理学家对智商的测定，重点中学、普通中学与职业中学的学生智商相差无几，两者间的差异是由于过去自己自控能力低，有惰性，懒于思考，缺乏良好的学习习惯与学习方法等原因造成的。只要认识到过去不足之处，在新的环境里克服这些不良因素，学习成绩是会提高的。在我的鼓励和引导下，学生逐渐消除了自卑心理，增强了学好物理的信心，最终实现了从“要我学”到“我要学”的可喜转变。在整个教育过程中，要动之以情，要晓之以理，导之以行，持之以恒。对学生的某些失误，不能采取简单的责怪的方式，而是热情的帮助他们分析，找到知识上的缺陷，再指导他们复习。这样做，不仅达到了教学的目标，还增强了师生之间的感情，使教师和学生在心理上达到了沟通，从而有利于激发并保持学生对物理学习的兴趣。

六、把握学生的知识，在新旧知识的比较中精心创设问题情景，形成稳定的学习兴趣。

物理教学中，有目的地设置疑难问题，也可引发学生的兴趣。因为疑是学习的起点。有疑才能有问，有问才能有思，有思才能有得，有得才能有乐，从疑和问的有机结合开始达到“学与乐不可分”的境界。如在学习合力、分力后，我提出让一个人和全班同学进行拔河比赛并且保证能赢的问题，问大家这可能吗？很多同学说不可能，但我坚决地告诉他们可能。并要求大家根据所学的物理知识找出方法。结果有的同学很快就找出让全班同学分成平均的两组沿绳的纵向两边拉，而让这一个人在绳的中点沿横向拉即可赢的方法，还有的同学提出让这一个人穿运动鞋而让全班同学穿旱冰鞋的方法，这样就把前后知识连贯起来，加深了理解。再比如在学完了牛顿第三定律后，我提出“鸡蛋碰石头，鸡蛋破而石头完好，说明石头碰鸡蛋的力大于鸡蛋碰石头的力”这一说法，有的同学感觉这种说法不对但又找不出理由反驳。我又问学生：若用厚厚的海绵把石头包住，再拿鸡蛋碰石头，情况如何？这时马上就有同学说出了刚才鸡蛋碰石头时的相互作用力是相等的，之所以鸡蛋破是因为蛋壳所能承受的力远小于石头所承受的力，从而加深了对牛顿第三定律的理解。像这样在提问时旧中寓新，新中有旧，既有新旧知识的联系，又有认识层次上的循环提高。以设疑激发学生对具体物理认知目标的学习需要，教师指导下的解疑满足学生探求知识的快乐感，产生稳定的学习需要，从而形成稳定的学习兴趣。

七、结合教学内容对学生进行物理学史教育，也是提高学生学习兴趣的有效途径

对于中学生来说，由于年龄的特点，敏于思考，勇于进取，接受新事物快。物理学史中许多科学家为科学事业的敬业精神和牺牲精神都是可歌可泣的，像牛顿、法拉第、居里夫人等，他们的崇高理想和优秀品质将激励学生，使学生在思想上产生强烈的共鸣，热爱科学之情油然而生。

多年来，笔者在物理教学中非常重视学生学习兴趣的培养，上述这些举措的实施使学生对物理的兴趣有了很大成度的提高，取得了较好的教学效果。同时也体会到作为一名教师，要有意识地去探索和遵循学生学习心理的发展规律，在教学目的、教学内容、教学方法及教学组织形式等方面重视对学生学习兴趣的培养，以有利于学生的发展与提高。