明确多媒体在生物课堂教学中的辅助作用

姓名：朱逢松  性别：男  职称：中级  学历：大学 

单位：淮北市二职高  通讯地址：安徽省淮北市第二高级职业中学  

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关键词：多媒体、生物教学、辅助作用

摘  要：多媒体教学优势明显，但也并非毫无缺点。应用多媒体技术的教学实践也告诉我：只有合理运用多媒体技术，才能在课堂教学中取得极佳的教学效果。

生物学是一门自然科学，在教学中，教师光靠语言讲授是远远不够的，还要经常配合使用挂图、模型等直观教具。多媒体教学作为新型教育媒体的应用和发展,既实现文字、图像、声音等多种信息的同步输出,又能超越时空的限制,把学生的思维带进微观世界、模拟的试验环境以及美丽的大自然之中。教师由单纯的信息表达者转变成信息的加工者、组织者,学生不是被动地接受新知识,而是在观察和思考中,在愉快的环境中学习,真正体现了学生的主体地位。

在此，我结合平时课堂教学实例，谈谈如何更好的利用电教媒体进行生物课堂教学的一些经验总结。

一、多媒体技术在生物教学中的优越性

多媒体技术在生物教学中确实有着其它教学手段无可比拟的优越性。如在《根对水分的吸收》一节课的教学中，“土壤中的水分是怎样进入到根的导管中去的？”这个问题是本节课的难点，但通过运用课件模拟根吸水的这一动态过程，使学生很快就领悟到土壤中的水先进入根毛细胞内，进而通过细胞间的缝隙及逐层渗透到根表皮以内的各层细胞这两条途径到达根内部的导管这一过程。其教学效果胜过其它一切媒体。可见，教学手段应为教学目的服务，一堂课媒体运用得是否恰当，唯一标准就看是否具有针对性，它是否有利于教学任务的完成。那种游离于教学目的和教学任务之外的媒体教学是不可取的。在生物教学过程中对多媒体进行优化设计，更能优化生物教学。

二、多媒体只应起辅助教学的作用不能完全取代教师教学

在讲授“生物群落”一节时，我特地选择一段拥有大量与教学内容相关的图片及动画，同时还有与画面相关的详尽的解说与分析的教学录像。自认为它既能突出教学重点，又有利于教学难点的突破，同时也加大了课堂容量。然而在检查学习效果时，我发现绝大多数学生并没有达到学习目标的要求。通过认真反思，我感悟到在这种教学方式中，教学与电教媒体被分成了两块。后来我在学生观看录像时及时给与指导，充当“解说员”、“导游员”的角色。在这种方式中，电教媒体中介绍的、传授的知识，是学生自己从观察中获得的，而教师的语言起到的是强调、提示、点拨、点题的作用，是一言两语，但因是在关键处说出，无异于画龙点睛，给学生的印象是十分深刻的。教师通过一系列提示，为学生提供思路，启发学生去寻找答案，促使学生思维的活跃，在大脑皮层中引起强烈的定向——探究反射，提高了教学效果。这次经历使我感受到：作为一种教学手段，多媒体只能起辅助教学的作用，教师应把多媒体课件作为一个为我所用的教学工具以及为实现教学目标而采取的手段，决不能完全取代教师教学。

三、多媒体教学应该和学生实验或演示实验相互配合

生物学是一门实验科学，实验、观察、标本的采集和制作等在生物科学中有着十分重要的地位。媒体素材有许多演示实验和学生实验，尽管它们的直观性都很强，但是它们不利于对学生进行科学态度和科学方法的教育。

可以利用多媒体课件模拟一些实验，将实验生动直观的展示给学生。同时又不让多媒体模拟实验完全取代学生实验或演示实验。每个实验只有让学生亲自动手实践、探究才能在实验中调动学生的各个感官，培养学生的观察能力和探究能力，激发学生的创造思维。电教媒体的生动、直观，接近于现实；合理使用，则使知识进入学生头脑中的途径增多了，记忆加深了；若再与学生实验相结合，其形象化、趣味化与化难为易的效果，是单纯模拟实验所无法达到的。这些教学手段对于培养学生学习生物学的兴趣，更好地理解生物学基础知识，掌握实验的基本技能，发展他们的智力和培养学生的自学能力、观察能力、科学地分析和理解一些生命现象的能力具有极其重要的作用。

四、多媒体辅助教学不应该取代学生的独立思考能力

多媒体课件可以较好地突破教学难点,提高课堂效率,但绝对不能盲目扩大一节课的信息量,要给学生留下思维的空间和时间。青少年学生具有富于想象、喜欢怀疑和争论的心理特点,培养其探究意识和创造性思维是素质教育的重要方面。教师可通过多媒体课件,创设诱思情境,展示相关知识背景,提出问题，激发学习兴趣，引导学生相互讨论和研究，培养他们养成独立思考的能力和探索发现自然的勇气。

五、恰当选择、合理取舍媒体素材

有些视频片涉及的知识非常深奥，远远超出教材的范围。例如“细胞核结构功能”的视频片，原理介绍的过于复杂。上课时我就舍弃这个内容。相同的内容既有动画又有视频片，我就选择更能生动地反映生物现象的视频片。有单独反映一个知识点的视频片，也有综合反映几个知识点的视频片，我在使用时选择最有使用价值的内容。

根据教材内容，恰当选用媒体素材，过多使用媒体素材，学生往往只是“看热闹”，反而有碍于学生的积极思维。例如，一段视频片播放时间过长，就容易引起学生的视觉疲劳，分散注意力。使用媒体素材辅助教学的最好时机要根据教材内容和学生情况而定，需要启发诱导时，可放在讲解之前出现；需要拓宽知识面时，放在课程进行中使用；需要归纳总结和加深印象时，可放在小结中使用。对于那些学生已经明白了的问题，即使事先已准备好了的媒体素材，也要舍弃。

总之，随着科学技术的飞速发展，越来越多的媒体会融入课堂教学中来。只要我们能够摆正学生---教师---多媒体之间的关系，明确多媒体在生物课堂教学中的辅助地位，合理使用多媒体，就会加大课堂教学容量，活跃课堂教学气氛，从而使课堂教学进行得精彩，进而达到提高学生综合素质的目的。